Tesis doctorales de la Escuela Internacional de Doctorado de la URJC desde el curso 2024/25
Educación inclusiva: actitudes, creencias y estrategias metodológicas del profesorado de educación primaria
Autor
ARRANZ SÁNCHEZ, AROA
Director
ESPADA CHAVARRÍA, ROSA MARÍA
Codirector
JENARO RÍO, CRISTINA
Fecha de depósito
27-10-2026
Periodo de exposición pública
28 de octubre a 11 de noviembre de 2026
Fecha de defensa
Sin especificar
Programa
Humanidades: Lenguaje y Cultura
Mención internacional
No
Resumen
El progreso de la educación inclusiva requiere tres acciones trascendentales: el reconocimiento y la aceptación de la educación inclusiva como un derecho de todas las personas por parte de toda la comunidad educativa; la transformación cultural, política y práctica, liderada por los docentes; y la identificación y eliminación de las barreras que limitan el acceso, la participación y el aprendizaje del alumnado.
En este contexto, las actitudes y las creencias del profesorado adquieren una especial relevancia, al influir en los valores, la misión y la visión que configuran la cultura escolar; en los planes y programas de los centros educativos que constituyen las políticas institucionales; y en las metodologías de enseñanza-aprendizaje, en las estrategias de evaluación y en los recursos pedagógicos que utilizan los docentes en sus prácticas diarias en el aula.
Esta investigación tiene como objetivo determinar y analizar la influencia de las actitudes, las creencias y las percepciones de los docentes de educación primaria en la configuración de una escuela inclusiva, en sus tres dimensiones —cultura, política y prácticas—, así como identificar las barreras que limitan el acceso, la participación y el logro del alumnado. Para ello, se han llevado a cabo cinco estudios que profundizan en la influencia de la actitud del profesorado de educación primaria en cada una de estas dimensiones.
Esta tesis doctoral integra una revisión sistemática que aborda el tema desde una perspectiva nacional; tres estudios cualitativos basados en la teoría fundamentada, cada uno de los cuales examina una dimensión de la educación inclusiva; y un estudio mixto sobre las prácticas pedagógicas inclusivas basadas en el Diseño Universal para el Aprendizaje del profesorado de educación primaria.
Los resultados obtenidos muestran, por un lado, que las creencias, percepciones y actitudes del profesorado de educación primaria pueden actuar como catalizadores o como barreras; y, por otro, que existen barreras culturales, como los prejuicios y estereotipos; políticas, como la falta de planes formativos en los centros educativos; y prácticas, como la división del grupo ordinario mediante la asignación de tareas o libros diferentes al alumnado con necesidades educativas especiales, lo que puede generarle frustración.
No obstante, esta investigación proporciona evidencias alentadoras sobre el avance de la educación inclusiva en los centros educativos, que se reflejan en el liderazgo inclusivo ejercido por los directores, en los numerosos planes inclusivos desarrollados en las instituciones y en la aplicación de prácticas inclusivas por parte del profesorado, como el Diseño Universal para el Aprendizaje. A partir de estas evidencias, se proponen futuras líneas de investigación, entre ellas continuar explorando las actitudes, las percepciones y las barreras desde las perspectivas del alumnado y de las familias, con el objetivo de eliminar las barreras identificadas en este trabajo y conocer y comprender en profundidad sus opiniones.
