Tesis doctorales de la Escuela Internacional de Doctorado de la URJC desde el curso 2024/25
Crisis y reformulación educativa de la Ciencia Económica: estudio heterodoxo y comparado de formación y competencia
Autor
SÁNCHEZ BAYÓN, ANTONIO
Director
MELLADO MORENO, PEDRO CÉSAR
Codirector
BERNAL BRAVO, CÉSAR
Fecha de depósito
23-06-2026
Periodo de exposición pública
24 de junio a 7 de julio de 2026
Fecha de defensa
Sin especificar
Programa
Ciencias de la Educación y Ciencias del Deporte
Mención internacional
No
Resumen
Estudio evaluador del auge y declive del (neo)positivismo formalista de la Síntesis Neoclásica (SN), como corriente dominante tras la II Guerra Mundial y hasta la Gran Recesión de 2008, condicionando la formación económica y su desempeño profesional, y cuya crisis urge de propuestas alternativas, para la revisión de los programas de investigación y educativos, además de facilitarse un aprendizaje más realista, con sentido y con mejor capacitación competencial, permitiéndose una mejor adaptación y gestión de la creciente incertidumbre y riesgo global. SN surgió como propuesta de consenso pragmático desde el mundo anglosajón (tendente al determinismo y la replicación), para evitar la polémica ideológica entre escuelas de pensamiento y fomentar la formalización de la Economía, de modo que se pasara de la cuestionable e interpretable teoría económica a la certera y manejable economía aplicada, pero en su vertiente econométrica, o sea, de reduccionismo modelizador instrumental (facilitador de una actividad económica protocolizada en periodos de altas tasas de certeza, o sea, el mundo del capitalismo industrial masivo del s. XX). De tal manera, se alejó la Economía de las Ciencias Sociales, para volverla una suerte de ingeniería social de carácter normativo, justificadora del intervencionismo estatal (basado en la hibridación de novedosas ideologías débiles, como el estatismo y el cientificismo, para incentivar controles y correctivos de supuestos fallos económicos, además de perseguir funciones antinómicas de equilibrio y estabilidad a la vez que de crecimiento y desarrollo). Con SN no sólo se han introducido fallos de comprensión en el estudio de la Economía (v.g. F-twist, ergodicidad, ceteris paribus, ancilla statistica, mathiness), sino que además, se ha generado una creciente frustración entre el alumnado, al tener que formarse en la réplica de modelos y problemas dados desde supuestos de certidumbre y predicción (cada vez más alejados de la cambiante realidad, especialmente tras la globalización y la digitalización), en vez de aprender a plantearlos según los cambios y la complejidad de los fenómenos y relaciones sociales subyacentes. En consecuencia, este estudio ofrece un diagnóstico del impacto en SN y su relación con las crisis económicas, en las aulas y en la realidad, además de plantear unos marcos teóricos y metodológicos de análisis heterodoxo (o alternativo a SN, v.g. Escuela Austriaca, Neoinstitucionalistas, Socio-culturalistas), respaldado todo ello con experiencias de aprendizaje activo, basado en competencias de pensamiento crítico-creativo-emprendedor, para el fomento del bienestar y mediante solución de problemas complejos en entornos de incertidumbre (cuestión para la que están mejor dotados los mediterráneos y latinoamericanos, de modo que supere así el monopolio educativo anglosajón inspirador de SN y su trampa WASP). De este modo, el estudio de la Economía a aprender y aplicar, puede salir de su reduccionismo medidor y predictor (basado en diseño de correlaciones históricas), a explicar a fondo relaciones genético-causales e intencionales y prospectivas, y así fenómenos sociales complejos y evolutivos.
Antecedentes: La Economía mainstream o convencional, basada en la Síntesis Neoclásica (SN) y su modelo de economía de bienestar estatal (EBE), tuvo su periodo de esplendor durante la última mitad del s. XX y hasta la década del 2000: una época con tasas de relativa certidumbre (gracias al statu quo de posguerra y Guerra fría), lo que permitía cierto grado de predicción y explotación planificada (en realidad, se trató de un periodo excepcional en la Historia de la humanidad, ya que lo más frecuente en la incertidumbre y el riesgo). Se creyó así haber logrado un control de la Economía en su conjunto, mediante un intervencionismo corrector de fallos y orientador del progreso, facilitado por una formalización excesiva y matematizante o mathiness, basada en trasplantes de CC. Naturales e Ingeniería. De tal modo (combinándose cálculo diferencial, optimización, modelos estocásticos, etc.), se dio paso a una etapa de exuberancia irracional y un periodo bautizado como la Gran Moderación. Sin embargo, frente a los sofisticados modelos técnicos empleados (que pretendían la predicción y optimización), los mismos, cada vez acertaban menos y se alejaban más de la realidad social subyacente, despertando con ello un malestar creciente entre los estudiantes (por una economía autística de modelizaciones diseñadas y reduccionistas). Pronto, todo ello fue contradicho por la realidad y sus sucesivas crisis: subprime o hipotecaria de riesgo de 2007, Gran Recesión de 2008, carry-trade faild o financiera y de deuda pública de 2009-11, etc. Desde entonces, destacadas autoridades económicas mainstream vienen realizando cierta autocrítica, urgiendo una revisión de la propia Economía, su estudio y su didáctica. Para ello es necesario conocer bien los fallos y efectos indeseados de la Economía mainstream (bajo el influjo de SN), sacándola de su reduccionismo e instrumentalismo (al servicio de la Política y olvidando el primer principio económico relativo a la escasez), y procurándose en su lugar el fomento del diálogo entre escuelas económicas, para poner fin al monopolio educativo de SN, además de devolver la Economía al ámbito de las Ciencias Sociales, y reconectándola con la realidad social subyacente (pudiendo así explicar fenómenos sociales complejos, y no sólo realizar simplificaciones de correlaciones de variables con pretensiones predictivas o F-twist). En dicho proceso revisor de los estudios de Economía y sus planes académicos, es posible enriquecer los programas de investigación y docencia, al incorporar una renovación de la teoría económica (recuperándose los fundamentos y su reenganche con los fenómenos e instituciones actuales), reconectándose con la cambiante realidad social (redefinida desde la Gran Recesión por una creciente incertidumbre y complejidad), y todo ello completado con un aprendizaje activo, actual y con sentido (tal como ofrecen los enfoques heterodoxos –y alternativos a SN- aquí planteados, vid. cap. 2, más Parte General).
Por tanto, el interés de este estudio radica en una mejor comprensión y gestión del actual contexto de crisis (en la realidad y en aula), y la urgente necesidad de revisión de los planes de estudio, de modo que la Economía vuelva a ser una Ciencia Social -en vez de una supuesta ingeniería social para el intervencionismo, como se ha tratado con SN, impulsándose desde MIT-, reconectándola con el resto (v.g. Política, Derecho, Sociología, Antropología, Comunicación), y con unos renovados marcos teóricos y metodológicos (en especial, los heterodoxos mainline) adaptados a un periodo de incertidumbre y complejidad (vid. cap. 2 y Parte General). En consecuencia, esta investigación, pretende ofrecer un diagnóstico de situación y un pronóstico más allá de SN (fruto de un consenso orientado hacia una economía aplicada y determinista), ofreciéndose en su lugar una síntesis heterodoxa/alternativa (SH/A), más próxima a la compleja, voluble y dinámica realidad, y cuyo estudio tenga más sentido para los alumnos, y futuros agentes económicos, quienes tendrán que saber operar en situaciones de incertidumbre inédita.
Objetivos: Objetivo General (OG): evaluar desarrollo de Economía mainstream bajo SN, sistematizándose fallos, con especial atención a efectos indeseados y de segunda ronda, como su crisis en el aula y en la realidad, urgiendo así la exploración de alternativas (SH/A). Objetivo Específico 1 (OE1): evaluar producción científico-académica sobre auge-declive de SN y sus alternativas (SH/A). Objetivo Específico 2 (OE2): identificar principales efectos indeseados y de 2ª ronda por el monopolio educativo y profesional de SN. Objetivo Específico 3 (OE3): conocer escuelas alternativas integradas en SH/A (v.g. Escuela de Salamanca, Escuela Austriaca, Ancap, Neoinstitucionalistas –Análisis Económico del Derecho, Elección Pública, Economía Constitucional, etc.), Socioculturalistas). Objetivo Específico 4 (OE4): ofrecer una revisión del papel de la educación económica en la reformulación del contrato social ante impacto de disruptores como IA y 5ª revolución industrial y tecnológica.
Metodología: Este estudio se enmarca en la interacción entre las disciplinas de Economía Política, Economía de la Educación y Didáctica en Ciencias Sociales, para revisar las disfuncionalidades actuales de los estudios de Economía y aportar alternativas de mejora (como las posibilitadas por las escuelas heterodoxas), permitiendo así su reconexión con la realidad y con otras ciencias sociales, al ser claves para pensar y gestionar la incertidumbre y la complejidad del periodo en el que nos hallamos (tal como vienen desarrollando las escuelas heterodoxas). Para tal labor, se procede en este estudio a la revisión de los marcos teóricos y metodológicos (tanto de investigación como de didáctica). Se comparan los fundamentos (v.g. ontología, epistemología, metodología), objetivos (v.g. relación medios-fines, estrategias, narrativas) y resultados entre escuelas de pensamiento (intervencionistas pro control estatal y SN vs. liberalizadores pro emprendimiento social y SH/A), con especial atención a los enfoques heterodoxos mainline, combinándose la Escuela Austriaca y los Neoinstitucionalistas (como viene cultivándose desde centros de referencia internacional como George Mason University, Cato Institute, Mont Pelerin Society, etc.), junto con las escuelas (Socio)culturalistas (economía evolutiva, conductual, etc.).
Esta tesis parte de la citada methodenstreit o disputa del método, defendiéndose así la pluralidad metodológica, empleada para la crítica de SN y su formalismo instrumental y reduccionista, con el trasplante del llamado método científico de corte ingenieril. De tal manera es posible aplicar aquí una diversidad de técnicas de investigación y docencia propias de la Economía (antes de SN y mantenidas y desarrolladas por SH/A), además de favorecer la incorporación de otras técnicas procedentes de Ciencias Sociales y Humanidades conexas (v.g. Derecho, Política, Sociología, Comunicación, Educación). Para el desarrollo de la cuestión se remite a los capítulos del compendio (donde se rinde cuenta del empleo de técnicas diversas y entrelazadas: cálculo económico de EAE; análisis de incentivos y eficiencia de NEI; análisis de ilustraciones empíricas y de efectos indeseados y de segunda ronda de EAE y NEI; método escolástico de la Escuela de Salamanca; pensamiento crítico-creativo y complejo-emprendedor de EAE, NEI y (Socio)Culturalistas; experiencias de aprendizaje activo de innovación docente, etc., vid. Parte Especial y Anexos).
Pese a que esta tesis arranca oficialmente en el curso 2024-25, sin embargo, su programa de investigación viene avanzando desde la Gran Recesión de 2008, cuando quedó probada la caducidad y fallos de SN. Desde entonces, se viene trabajando tanto en la búsqueda de alternativas, como en la sistematización de éstas, dando lugar al impulso de SH/A.
Resultados y conclusiones: Esta tesis ha partido del problema detectado, relativo al vigente monopolio en los estudios de Economía de la Síntesis Neoclásica (SN), con sus fallos (de fundamentos, sesgos, etc.) y sus efectos indeseados y de segunda ronda, especialmente evidentes en un entorno globalizado y digitalizado, difícilmente modelizable y predecible, con altas tasas de incertidumbre y complejidad (donde la probabilidad no puede operar ante situaciones novedosas y desconocidas). La versión reduccionista y dominante de SN sobre la Economía se generalizó tras la II Guerra mundial y durante la Guerra fría (debido al control férreo del statu quo, con una estabilidad favorecedora de una réplica productiva, apoyada por la estadística), declinando con la globalización y la digitalización, hasta su declive confirmado con la Gran Recesión de 2008 (y sus sucesivas crisis), momento en el que se manifestó evidente su caducidad (por su desconexión con la realidad social subyacente y el escenario de poli y permacrisis vigente). Con esta tesis, se ha procurado rendir cuenta de los objetivos fijados en la Parte Introductoria, ofreciéndose un diagnóstico de SN y su caducidad, por sus fallos de diseño y por no ser capaz de adaptarse a los cambios intensificados por la globalización y la digitalización, así como por la clausura del gran ciclo largo de deuda (iniciado tras la II Guerra mundial, para sostener el citado intervencionismo, EBE, etc.). Urge ahora, ante el escenario de crisis continuas tras la Gran Recesión, de la asunción de una nueva etapa histórica (más alineada con la tendencia general de la Historia de la humanidad) basada en la incertidumbre y la complejidad, lo que a su vez pone de manifiesto que se necesita otra manera de estudiar y practicar la Economía: a) se requiere de una renovación de la teoría económica (con su giro hermenéutico y revolución copernicana, como se plantea en la Parte General), para estudiar el nuevo entorno mundial (v.g. el poder económico ha pasado del área atlántica a la transpacífica; de un soporte material y de adquisición de bienes a otro digital y de acceso a servicios y experiencias); b) conviene fomentar el desarrollo de métodos como la digitalización del talento, o el cultivo de habilidades tipo el pensamiento crítico-creativo y complejo-emprendedor (todo ello tratado en la Parte Especial y en los Anexos), puesto que, actualmente, los títulos académicos por sí mismos ya no garantizan un futuro profesional, mientras que los métodos y habilidades planteadas sí ayudan; c) con la retirada de velos de confusión del mecanicismo de SN, se puede volver a un estudio más humanista de la Economía, resultando menos mediado e instrumental (focalizado en mejorar los resultados de las macromagnitudes justificadoras de las políticas económicas), para volverlo de nuevo finalista, orientado hacia la felicidad o bienestar subjetivo percibido, del ser humano y de sus sociedades; d) la recuperación de aportaciones docentes de otras escuelas como las tratadas aquí, más orientadas hacia la citada felicidad (sin el foco en el consumo y la demanda agregada como sí han defendido autores de SN); e) promover un aprendizaje activo y participado basado en dubito ergo creo.
Cumplimiento de los objetivos en las publicaciones del compendio: a) Parte General: revisión de teoría económica y su estudio. Cap. 3. Análisis de la desconexión social de la Economía: estudio bibliométrico-narrativo sobre su crisis real y en las aulas (Sociología y Tecnociencia, 2026; idexación Scopus Q3: Ciencias Sociales). OG+OE1+OE3+OE4 (4/5). Cap. 4. Revisión de las relaciones ortodoxia-heterodoxia en ciencia económica y la transición digital (Pensamiento, 2025; indexación Scopus Q2: Humanidades). OG+OE1+OE2+OE3+OE4 (5/5). Cap. 5. Escuela de Salamanca y sus fundamentos educativos en Economía e influencia en escuelas heterodoxas (Carthaginensia, 2026, indexación: Scopus Q2 Religión y Filosofía). OG+OE2+OE3+OE4 (4/5). Cap. 6. Valores anticapitalistas y su paradoja ideológica en los estudios de Economía occidentales: análisis socioeconómico alternativo de la Síntesis Neoclásica y su trampa WASP (Journal of the Sociology and Theory of Religion, 2026, indexación Latindex/Dialnet C3: Religión, CC. Sociales). OG+OE2+OE3+OE4 (4/5). b) Parte Especial: experiencias de aprendizaje heterodoxo/alternativo. Cap. 7. Review on the study of Macroeconomics for its Sustainability into the Digital Economy & Real World: Heterodox insights (capítulo en libro de Springer, 2025; indexación SPI y Scopus: Multidisciplinar). OG+OE2+OE3+OE4 (4/5). Cap. 8. Experiencia de innovación docente digital: emprendimiento con infoproductos vía IA (Plumilla Educativa, 2025; idexación Latindex/Dialnet, et al.: Educación). OG+OE2+OE3+OE4 (4/5). Cap. 9. Crisis del formalismo económico-empresarial y la trampa fiat monetae: propuesta de gestión digital heterodoxa y dinero alternativo (...)
