Tesis doctorales de la Escuela Internacional de Doctorado de la URJC desde el curso 2024/25
TIC, motivación y competencia digital docente en Educación Primaria: un enfoque integrado para la mejora del aprendizaje
Autor
ÁBALOS AGUILERA, FRANCISCO
Director
BERNAL BRAVO, CÉSAR
Codirector
ROMERO RODRÍGUEZ, LUIS MIGUEL
Fecha de depósito
23-06-2026
Periodo de exposición pública
24 de junio a 7 de julio de 2026
Fecha de defensa
Sin especificar
Programa
Ciencias Sociales y Jurídicas
Mención internacional
No
Resumen
La presente tesis doctoral analiza de manera integral el papel que desempeñan las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos de la etapa de Educación Primaria. El estudio parte del contexto de transformación digital que caracteriza a la sociedad contemporánea, en el que la escuela se enfrenta al desafío de integrar las tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje de manera pedagógicamente significativa. La progresiva digitalización de la sociedad ha modificado profundamente las formas de acceso a la información, las dinámicas de comunicación y las maneras de construir conocimiento, lo que obliga a los sistemas educativos a replantear tanto sus metodologías como las competencias profesionales del profesorado. En este escenario, la incorporación de las TIC en el ámbito educativo se ha convertido en una prioridad estratégica para las políticas educativas internacionales, al considerarse un elemento clave para preparar a las nuevas generaciones ante los retos de la sociedad digital.
En este marco, la investigación se centra en comprender cómo la integración educativa de las TIC influye en la motivación, las emociones académicas y el rendimiento del alumnado, y de qué forma este impacto se encuentra condicionado por el nivel de competencia digital docente del profesorado. La etapa de Educación Primaria resulta especialmente relevante para este análisis, ya que en ella se consolidan los fundamentos cognitivos, motivacionales y emocionales del aprendizaje. Durante estos años se configuran las actitudes hacia el conocimiento, los hábitos de estudio y la relación afectiva con la escuela, factores que condicionarán en gran medida el desarrollo académico posterior del alumnado. Por ello, analizar cómo las tecnologías digitales pueden contribuir a generar experiencias de aprendizaje más significativas y motivadoras en esta etapa educativa constituye una cuestión de especial interés tanto desde el punto de vista pedagógico como social.
El eje conceptual del trabajo se articula, por tanto, en torno a la relación entre tecnología educativa, motivación del alumnado y competencia profesional docente, configurando un modelo interpretativo que permite analizar estas variables de forma interrelacionada. Este planteamiento responde a la necesidad de superar visiones reduccionistas que abordan el impacto de las tecnologías en la educación desde perspectivas parciales o fragmentadas. En lugar de considerar la tecnología como un elemento aislado, la tesis propone entenderla como parte de un sistema educativo complejo en el que intervienen factores pedagógicos, emocionales y profesionales que condicionan su eficacia real en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La investigación se fundamenta en la premisa de que la presencia de tecnología en el aula no garantiza por sí misma mejoras en el aprendizaje. A pesar de la creciente inversión en infraestructuras tecnológicas y recursos digitales en los sistemas educativos, numerosos estudios han señalado que la simple incorporación de dispositivos o plataformas digitales no produce necesariamente cambios significativos en los resultados educativos. Los efectos de las TIC dependen en gran medida de cómo se integren en el diseño pedagógico de las actividades, del tipo de metodologías que se utilicen y de la capacidad del profesorado para utilizar estas herramientas con un sentido didáctico claro. En este sentido, la tecnología debe entenderse como un recurso educativo cuya eficacia depende fundamentalmente de los contextos pedagógicos en los que se emplea.
Desde esta perspectiva, la tesis adopta un enfoque que supera los planteamientos tecnodeterministas y sitúa la pedagogía, la emoción y el conocimiento profesional docente en el centro de la innovación educativa. Las tecnologías digitales pueden favorecer experiencias de aprendizaje más motivadoras y significativas cuando se integran en propuestas metodológicas activas que promuevan la participación del alumnado, la construcción colaborativa del conocimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas complejas. Asimismo, la incorporación de recursos digitales puede facilitar la creación de entornos de aprendizaje más dinámicos, interactivos y contextualizados, capaces de conectar con los intereses y las experiencias del alumnado.
En este contexto, la motivación académica se considera una variable clave para comprender el impacto de las TIC en el aprendizaje. Numerosas investigaciones en el ámbito de la psicología educacional han demostrado que el compromiso cognitivo y emocional del alumnado constituye una condición esencial para el aprendizaje profundo y significativo. La motivación influye en la persistencia ante las dificultades, en la autorregulación del aprendizaje y en el grado de implicación en las tareas académicas. Cuando los estudiantes perciben las actividades escolares como relevantes, interesantes y emocionalmente estimulantes, aumenta su disposición a participar activamente en los procesos de aprendizaje y a desarrollar estrategias cognitivas más elaboradas.
En este sentido, las tecnologías digitales pueden desempeñar un papel relevante en la activación de procesos motivacionales cuando se integran en propuestas didácticas que fomenten la curiosidad, la exploración y la creatividad. El uso de recursos multimedia, plataformas interactivas, herramientas colaborativas o entornos de aprendizaje gamificados puede contribuir a generar experiencias educativas más atractivas y estimulantes para el alumnado. Sin embargo, la motivación no surge automáticamente del uso de la tecnología. Su desarrollo depende de la calidad del diseño pedagógico y del modo en que el profesorado articule estas herramientas dentro de las actividades de aprendizaje.
En este punto, la competencia digital docente emerge como un elemento estructural que condiciona la calidad de la integración tecnológica en el aula. La competencia digital docente no se limita al dominio técnico de herramientas digitales, sino que implica la capacidad de utilizarlas con un sentido pedagógico, didáctico y evaluativo. Un profesorado con una competencia digital sólida es capaz de seleccionar recursos tecnológicos adecuados, diseñar actividades de aprendizaje coherentes con los objetivos curriculares y utilizar la tecnología como un medio para promover la participación, la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado. Por el contrario, cuando la integración tecnológica se limita a un uso instrumental o superficial de las herramientas digitales, su potencial educativo se reduce considerablemente.
Para abordar este problema de investigación, la tesis adopta un enfoque metodológico integrado que combina diferentes niveles de análisis. El trabajo se organiza como un compendio de tres estudios complementarios que permiten analizar el fenómeno desde perspectivas distintas pero interrelacionadas. Este diseño responde a la necesidad de comprender el impacto de las TIC en la educación desde una perspectiva multidimensional que integre tanto el análisis del conocimiento científico disponible como la evidencia empírica obtenida en contextos educativos reales.
El primer estudio consiste en una revisión sistemática y, cuando es posible, un meta-análisis de la literatura científica internacional sobre la relación entre el uso educativo de las TIC, la motivación del alumnado y el rendimiento académico en Educación Primaria. Este análisis permite identificar las principales tendencias en la investigación existente, detectar efectos consistentes en la literatura y señalar las variables que modulan el impacto de la tecnología en los resultados educativos. A través de este proceso de síntesis de la evidencia científica se obtiene una visión global del estado del conocimiento en el campo de la tecnología educativa, lo que permite contextualizar el problema de investigación y orientar el desarrollo de los estudios empíricos posteriores.
A partir de este diagnóstico del estado del arte, el segundo estudio avanza hacia el análisis empírico en el aula mediante un diseño cuasi-experimental que examina los efectos de una intervención tecnopedagógica basada en metodologías activas y recursos digitales sobre la motivación, las emociones académicas y el aprendizaje del alumnado. Este estudio permite analizar de forma directa cómo determinadas estrategias didácticas mediadas por tecnología pueden influir en la implicación del alumnado y en sus resultados académicos. La investigación se desarrolla en contextos educativos reales, lo que aporta una perspectiva aplicada que permite comprender mejor las dinámicas que se producen en el aula cuando las tecnologías digitales se integran en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Finalmente, el tercer estudio se centra en el análisis de la competencia digital docente del profesorado de Educación Primaria en Andalucía. Este análisis permite explorar cómo el nivel de competencia digital del profesorado se relaciona con la integración pedagógica de las TIC y con la generación de experiencias de aprendizaje motivadoras y eficaces. El estudio examina tanto el nivel de competencia digital autopercibida por los docentes como los factores personales e institucionales que facilitan o dificultan el desarrollo de esta competencia. De este modo, se obtiene una visión más completa de las condiciones que influyen en la capacidad del profesorado para integrar las tecnologías digitales en su práctica educativa.
La articulación de estos tres estudios responde a una lógica progresiva que va desde el análisis global del conocimiento científico disponible hasta la explicación estructural del fenómeno educativo estudiado. En primer lugar, la revisión sistemática permite establecer un diagnóstico sólido sobre el estado del conocimiento en torno a la relación entre TIC, motivación y rendimiento académico. Posteriormente, el estudio empírico en el aula aporta evidencia directa sobre los mecanismos a través de los cuales las tecnologías digitales pueden contribuir a mejorar la implicación y el aprendizaje del alumnado cuando se integran en propuestas didácticas activas y emocionalmente significativas. Finalmente, el análisis de la competencia digital docente ofrece una perspectiva estructural que permite comprender el papel del profesorado como agente mediador del cambio educativo y como condición necesaria para una integración tecnológica pedagógicamente eficaz.
Esta triangulación metodológica constituye uno de los principales aportes del trabajo, ya que permite conectar distintos niveles de análisis —teórico, empírico y profesional— en un mismo marco interpretativo. Gracias a esta aproximación integrada, la investigación no se limita a describir el uso de las tecnologías en el aula, sino que permite comprender los procesos educativos que subyacen a su integración y las condiciones que determinan su impacto real en el aprendizaje.
Los resultados integrados de la investigación muestran que las tecnologías digitales pueden contribuir a mejorar la motivación del alumnado y favorecer procesos de aprendizaje más participativos cuando se utilizan dentro de diseños pedagógicos activos y contextualizados. Las herramientas digitales pueden facilitar la creación de entornos de aprendizaje interactivos que promuevan la exploración, la colaboración y el desarrollo de competencias cognitivas y sociales relevantes para la sociedad actual. Asimismo, la incorporación de recursos tecnológicos puede ampliar las posibilidades de acceso a la información y diversificar las formas de representación del conocimiento.
Sin embargo, la investigación también confirma que la tecnología no produce efectos educativos positivos de forma automática. Su impacto depende del sentido pedagógico con el que se utilice, de la mediación del docente y del papel que desempeñen las emociones y la motivación en el proceso de aprendizaje. En este sentido, la tesis identifica la motivación académica como un mecanismo mediador fundamental entre el uso pedagógico de las TIC y el rendimiento del alumnado. La tecnología puede activar procesos motivacionales que favorecen la implicación, el interés y la autorregulación del aprendizaje, especialmente en una etapa educativa como la Educación Primaria, donde la dimensión emocional del aprendizaje adquiere una importancia especialmente relevante.
Asimismo, los resultados ponen de manifiesto que la competencia digital docente constituye una variable estructural en la eficacia de la integración tecnológica en la educación. El análisis realizado muestra que el profesorado presenta niveles intermedios de competencia digital, con un mayor desarrollo en habilidades instrumentales que en dimensiones pedagógicas y evaluativas relacionadas con el uso educativo de la tecnología. Este desequilibrio sugiere que el dominio técnico de herramientas digitales no es suficiente para garantizar una innovación educativa significativa. Por el contrario, resulta necesario fortalecer las competencias pedagógicas vinculadas al uso de las TIC, de modo que el profesorado pueda diseñar experiencias de aprendizaje que integren tecnología, motivación y aprendizaje de forma coherente.
En este modelo explicativo, la tecnología actúa como un recurso potencial, la motivación como mecanismo mediador inmediato y la competencia digital docente como condición estructural que determina la calidad de la integración tecnológica en el aula. La interacción entre estos tres elementos permite comprender de manera más precisa cómo se generan los procesos de innovación educativa en contextos digitales.
En conjunto, la tesis propone un enfoque integrado para comprender la innovación educativa en contextos digitales. Frente a visiones simplificadoras que reducen la transformación educativa a la incorporación de dispositivos o plataformas tecnológicas, la investigación subraya la necesidad de considerar simultáneamente dimensiones tecnológicas, pedagógicas y emocionales del aprendizaje. Desde esta perspectiva, las TIC se conciben como herramientas que pueden enriquecer las experiencias educativas siempre que se integren dentro de un diseño didáctico coherente, centrado en el alumnado y mediado por un profesorado con competencias digitales adecuadas.
La investigación contribuye así a avanzar en el conocimiento sobre las condiciones bajo las cuales las tecnologías digitales pueden convertirse en verdaderos catalizadores de aprendizaje en la escuela primaria. Al mismo tiempo, ofrece orientaciones relevantes para la formación inicial y permanente del profesorado, destacando la necesidad de promover modelos de desarrollo profesional que integren la dimensión tecnológica con la pedagógica y la emocional.
De este modo, el principal aporte de la tesis consiste en ofrecer un marco interpretativo que conecta tres dimensiones que tradicionalmente han sido estudiadas de forma separada: el uso de las tecnologías digitales en el aula, la motivación y las emociones académicas del alumnado y la competencia digital del profesorado. Al integrar estas dimensiones en un mismo modelo analítico, el trabajo permite comprender de manera más precisa cómo se produce la innovación educativa en contextos digitales y qué factores condicionan el éxito o el fracaso de las iniciativas de integración tecnológica en la educación.
Asimismo, los resultados obtenidos ofrecen implicaciones relevantes para la investigación educativa, la formación inicial y permanente del profesorado y el diseño de políticas educativas orientadas a promover una integración crítica, pedagógicamente fundamentada y emocionalmente significativa de las tecnologías digitales en la escuela del siglo XXI. En este sentido, la tesis contribuye a reforzar una visión humanista de la innovación educativa, en la que la tecnología se concibe como un medio al servicio del aprendizaje, la motivación y el desarrollo integral del alumnado.
